中国远程教育

国际论坛

  • 在线教育症结何在?

    乔恩·巴格利;肖俊洪;

    笔者2008年曾著文讨论国际远程教育领域不够审慎的发展方向(Baggaley,2008),本文是该文的续篇。这两篇文章均强调本领域也有好的方向。但是,十年前所存在的问题现在越发严重,至少在在线教育方面是如此。很多在线教育课程招生规模庞大,然而它们却违背一百年来广受遵循的教学原则,特别是涉及师生交互、评价和反馈方面的原则。一些颇具影响力的教育工作者出于商业目的而致力推广新形式在线教育,他们公然不承认这些方面的已有研究文献,以此作为不遵循教学原则的理由。这种趋势与过去一百年西方有规律地重塑基于媒体的教育是一致的,比如20世纪90年代西方教育工作者摒弃了教育电视。当前在线教育领域"创造性破坏之风暴"(Schumpeter,1942)与教育电视在中国同期的稳步发展形成对比。开发大规模公开在线课程的机构应该确保有成本效益的远程教育原来那些原则不会在没有正当理由的情况下被摒弃。

    2017年04期 No.507 5-14+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1592K]
    [下载次数:1867 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:35 ] |[阅读次数:201 ]
  • 学习活动指数LAI及在线学习活动指数OLAI的具体分析

    贾积有;于悦洋;

    本研究提出了一个描绘学生学习活动的指数LAI(Learning Activity Index)及其在线形式——在线学习活动指数OLAI(Online Learning Activity Index)。学生完成某次学习活动的好坏,可以从速度(speed)、质量(quality)和数量(quantity)三个维度进行综合评判。本研究将这三个方面进行数字化处理,得到三个独立的无量纲指标,而学习活动指数LAI就等于这三个维度指标之和。在某个学习段内,每个学生的LAI均值反映了该生参与课程活动的平均表现,而LAI之和则反映了参与课程活动的总体表现。同理,某个学生群体(如班级和学校等)的学习活动指数LAI也可以平均和求和,分别反映全体学生的平均表现和总体表现。在线学习活动指数OLAI则可以刻画在线学习活动的好坏。基于这样的定义,本研究对一个在线数学学习平台"乐学一百"上部分学生的学习活动数据进行了深度挖掘,计算出了每个学生的OLAI三个维度以及OLAI的数值,发现在教师带领下进行混合式学习的6个班级学生的OLAI及其三个维度的数值的离散程度显著低于其他自由学习的学生,完成活动的平均速度也较快。将这些数值与学生在常规考试中的成绩进行相关和回归分析后,本研究发现学生成绩与在线学习活动指数OLAI有较强的正相关关系,或者说在线学习活动指数OLAI可以较好地预测学生的学业成绩。因此,本研究建议学习活动平台或者课程管理平台设计开发者可以将在线学习活动指数OLAI嵌入平台设计,学校、教师和家长也可以将其作为个性化教学的一个基础指标来看待。该指标对于学习分析研究具有重要的理论和实践指导意义。

    2017年04期 No.507 15-22+56+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1543K]
    [下载次数:667 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:13 ] |[阅读次数:167 ]
  • 大规模私有型在线课程学习行为及其影响因素研究——以国家开放大学网络课程学习为例

    石磊;程罡;李超;魏顺平;

    本文采用描述性分析和相关性分析对国家开放大学学习平台2015年秋季学期运行的57门MPOC(Massive Private Online Course)课程中54,228位学生产生的5,600多万条学习行为记录进行分析,结合教学过程跟踪和师生访谈,深入了解国家开放大学学生在线学习情况和课程交互情况,分析学生学习行为特点及其影响因素。通过分析发现,MPOC课程中学习者的活跃程度差异较大,多数学生只关注和考核直接相关的作业和测验,存在突击完成学习任务的情况,但也有部分学习时长和活跃程度都比较突出的学生,这些学生普遍集中在教学团队分工和教学组织合理、支持服务到位的课程中。分析还发现,教师教学和支持服务能有效地促进学生提交作业、完成测验和论坛发帖等人际、人机交互,而在提高学生资源浏览量和使用率方面效果不明显。同时,有效的管理机制和优秀的课程设计也是调动学生在线学习的重要因素。最后,基于分析结果,结合教学实际经验,从课程建设、教学和服务、管理机制三方面对国家开放大学网络课程给予相应的可操作性建议,希望能更好地落实课程教学,完善MPOC教学模式,为学生提供高质量的在线教学和良好的在线学习体验。

    2017年04期 No.507 23-32+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1863K]
    [下载次数:2743 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:76 ] |[阅读次数:194 ]

远程学习中的教学交互原理与策略

  • 远程学习工具交互性研究

    孙洪涛;陈丽;王志军;

    技术工具承载着远程教育教学过程,对远程教学交互有着重要支持作用。技术工具的快速发展一方面对远程教学提供了重要支持作用,另一方面也对认识其特性并合理应用提出了挑战。教学交互是远程教育的核心过程。如何认识工具对交互的支持作用,对于远程教育教学的设计与实施至关重要。为了系统分析和评价技术工具的交互特性,本文从技术选择、教学应用和能供性研究3个视角展开文献综述,解析了工具对界面交互、信息交互和概念交互的支持,提出了远程学习工具的交互性分析框架,包括操作可用、联结构建、信息获取、内容加工、交流协作5个维度,共16个指标。本文通过分析框架对远程教学的典型工具,即博客、微博和微信,进行了分析,对比了三种工具的交互性。

    2017年04期 No.507 33-41+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1544K]
    [下载次数:1158 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:26 ] |[阅读次数:168 ]
  • 认知诊断理论在计算机自适应测试中的应用与启示

    刘妍;戴静;石小恋;牛雨;祝嘉钰;顾小清;

    随着科学技术的进步,计算机技术正逐步与认知诊断理论结合,形成计算机化自适应认知诊断测验(Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis,CD-CAT)的评测方式。用CD-CAT进行教育测量评估有着诸多优势,但是目前国内尚缺乏计算机化自适应认知诊断测验的实验研究与大规模的实践应用。本研究运用内容分析法,以"计算机自适应测试"和"计算机认知诊断测验"为关键词进行搜索,结果表明:国内于2006年开始逐步开展CD-CAT研究,近几年的研究热点主要聚焦在理论概况(占总样本的比例为15%)和现状综述(占总样本的比例为74%)方面,具体内容包括确定属性、认知诊断模型和流程方法,也有小规模的测试实验,如英语、化学等学科。基于此,运用UCINET将"研究者派系"可视化,发现领域科研合作紧密,但是整体合作疏远,小团队研究更加集中。最后,文章介绍了国内外CD-CAT实践案例,阐述了认知诊断评价在教育领域的发展方向和策略,期望对国内教育评价走向CD-CAT有所启发。

    2017年04期 No.507 42-49+71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1400K]
    [下载次数:1286 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:22 ] |[阅读次数:199 ]
  • 基于学业成绩预测的教学干预研究

    丁梦美;吴敏华;尤佳鑫;孙众;

    在线学习中产生的学习者行为数据,为预测学业成绩以及教师进行有效的教学干预提供了新的契机。为研究教师的干预作用对学生学习效果的影响,本研究以一门高校混合式学习课程为例,在对学生课程阶段性任务成绩成功预测后,由教师采取两种不同层次的教学干预,观察并分析学生学习效果的改变。研究结果表明,教学干预对学生的学习效果有正向促进作用,深层次的教学干预比浅层次的教学干预效果更加显著,对于学业成绩中低水平的学生来说,教学干预非常有效。

    2017年04期 No.507 50-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1388K]
    [下载次数:1026 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:24 ] |[阅读次数:183 ]
  • 电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式及成效研究——基于学习成效金字塔理论的视角

    成小娟;张文兰;李宝;

    电子书包在基础教育中的应用发展已经十余年,然而因成效甚微一直饱受争议。学习成效金字塔理论用数字形式揭示了运用不同方式学习后个体对知识的保持率,从新的角度阐述了提升学习效率的途径,可为电子书包环境下的教与学提供借鉴。本研究聚焦语文阅读教学,在学习成效金字塔理论指导下设计了电子书包环境下的小学语文阅读教学模式,并予以实施。在教学实践中,采用问卷调查法和课堂观察法对教学效果进行分析。实践证明,与传统教学模式相比,学习成效金字塔理论指导下的以"讨论、做中学、马上应用"为特征的语文阅读教学模式有助于提升学生的阅读成绩和高阶思维能力,能够有效改善传统课堂师生互动行为,实现以学生为中心的教与学。

    2017年04期 No.507 57-64+78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1697K]
    [下载次数:2348 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:84 ] |[阅读次数:143 ]
  • 教育信息化领导力促进教育资源共享探析——分布式领导的视角

    吴娱;

    回顾分布式领导的缘起、内涵与类型,分析教育信息化发展趋势与教育资源共享情境,从分布式领导的视角,教育信息化领导力促进教育资源共享的过程可划分为初创规划阶段、协同互动阶段和主动创新阶段。以此为基础,教育信息化领导力在教育资源共享实践中不断完善、螺旋演进。当起步与推广阶段的分布式领导方式逐渐嵌入教育资源共建共享过程中,则分布式领导逐渐进入比较成熟的阶段,继而在资源共享实践中建立制度保障,渗透共享文化理念,形成自下而上、主动创新的氛围。我国教育信息化已经步入以应用能力建设为核心的发展阶段,要探索多元共治的教育资源共建共享模式,注重内外联动,做好区域协同,形成良性循环的教育信息化生态环境。

    2017年04期 No.507 65-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1285K]
    [下载次数:843 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:7 ] |[阅读次数:157 ]
  • 学分银行建设的动力机制及其构建研究

    吴南中;

    学分银行是构建终身教育体系的重要载体,也是促进终身教育体系效用发挥的关键。学分银行建设的根本在于机制建设,首先解决的是建设的动力机制问题。学分银行建设的动力源是动力机制构建的逻辑起点。本文通过揭示学分银行建设的社会价值、经济价值、教育价值与学习者诉求,分析了学分银行动力源及其为学分银行建设提供动力的方式。基于此,形成了学分银行建设动力发挥作用的层次机制、形式机制和功能机制等一体化动力机制。推动学分银行动力机制的构建,需要明确政府的构建主体角色,需要教育机构积极主动参与,行业积极配合。同时,充分认识学分银行理念是构建学分银行动力机制的前提;激发动力、控制过程、避免阻力是构建学分银行动力机制的内容;整合动力,形成上下联动、系统推进的各类措施是构建学分银行动力机制的关键。

    2017年04期 No.507 72-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1284K]
    [下载次数:745 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:18 ] |[阅读次数:197 ]

  • “iTeach”全国大学生2017(首届)数字化教育应用创新大赛通知

    <正>为了贯彻落实教育规划纲要和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发[2015]36号)精神,激励更多优秀大学生关注教育发展、提高创新意识、培养团队合作精神,激发其学习和应用信息技术的兴趣与潜能,进而通过学以致用的实践提高综合素质,教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会决定举办"iTeach"全国大学生数字化教育应用创新大赛(以下简称"大赛"),2017年举办首届大赛。现将有关事项通知如下:

    2017年04期 No.507 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1707K]
    [下载次数:57 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:138 ]
  • 下载本期数据