中国远程教育

国际论坛

  • 慕课的去殖民化:对全球教育平台模式的批判

    杰里米·诺克斯;肖俊洪;

    本文从后人类主义和后殖民主义的批判性视角剖析大规模公开在线课程(慕课)现象。文章首先简要概述慕课运动,然后阐述后人类主义的理论框架以及这个理论与后殖民主义的交集。文章接着从三个方面对慕课进行剖析,即慕课平台、慕课教学法和数据收集。在慕课平台一节,文章简要陈述围绕慕课的主流话语,即强调慕课是与硅谷科技界紧密联系在一起的一种特殊教育创新和颠覆。慕课教学法一节则批判性分析了基于平台的慕课教学视频所采用的广播式教学法,指出这种做法进一步巩固了精英大学的主导地位。接下来的一节重点阐述慕课平台机构的数据收集策略,针对围绕这些影响广泛的课程的研究所出现的极不平衡现象,本节还讨论了纠正这种现象的可能途径。文章最后对主要的分析要点进行归纳并提出今后实践的建议。

    2017年05期 No.508 5-16+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1408K]
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  • 基于心流体验的在线学习持续意愿影响因素研究

    王卫;史锐涵;李晓娜;

    近年来,随着互联网的快速渗透在线教育市场得到快速发展,但高辍学率也成为在线学习相关机构不得不重视的问题。本研究基于心流体验理论,探讨在线学习过程中影响心流体验产生的条件因素及其导致的结果因素,从而研究心流体验对在线学习持续意愿的影响。本研究以MOOC平台为例,通过调查问卷的方式获得204份MOOC用户的数据,用Smart PLS2.0软件对回收数据进行分析,最终得出了心流体验对在线学习持续意愿影响的结构方程模型。结果表明:目标的准确性、及时的反馈以及临场感可以正向、显著影响心流体验,而挑战与技能的平衡对心流体验产生的影响则不显著;心流体验对在线学习者持续学习意愿产生正向的显著影响,用户满意度和积极的态度是心流体验影响学习者持续在线学习意愿的中介因素。最后,本研究从课程设计、学习者以及在线学习平台三个方面提出了对策和建议。

    2017年05期 No.508 17-23+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1490K]
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  • 协同推荐:一种个性化学习路径生成的新视角

    赵学孔;徐晓东;龙世荣;

    以用户需求为中心的个性化学习环境构建是e-Learning未来的发展趋势,也是当前远程教育及智慧教育领域研究的热点。针对个性化e-Learning学习环境的"适应性"问题,从用户认知水平维度切入,利用邻近区用户群(邻居用户)相似性规则提出了一种Web环境下个性化学习路径生成的协同推荐机制,并通过架构设计、系统建模、路径提取及算法设计四个方面重点剖析了自适应学习系统(Adaptive Learning System,ALS)协同推荐机制的技术解决方案,通过系列实验设计、实施以及数据分析对其有效性进行了验证。结果表明,本研究成果在一定程度上能够向目标用户推荐较理想的学习路径,有效改善推荐资源的精准度,进而提高用户学习质量和学习效果。

    2017年05期 No.508 24-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 2110K]
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  • 我国学习成果认证及转换研究关键词可视化分析

    江颖;宛小燕;

    学习成果认证及转换的研究是当前教育改革中的一个热点,但对相关研究的可视化分析十分稀少。利用Bicomb和SPSS软件对学习成果认证及转换研究的关键词进行提取,建立共现矩阵,计算因子累计方差解释贡献率,并绘制学习成果认证及转换高频关键词的聚类结果树状图和多维尺度研究热点知识图谱。结果发现,学习成果认证及转换研究的热点主要集中在四大领域:学习成果认证及转换的涵盖范围和宏观运行机制研究;学习成果认证及转换的比较研究;学习成果认证及转换的沟通研究;学习成果认证及转换的建构研究。通过热点知识图谱的分析,发现部分研究之间存在空白,尚有可待发掘的空间;一些研究处在较为边缘的位置,重要度不够。未来的相关研究应从宏观视野转向微观视角,不断拓展主题,深入挖掘和提高影响力水平。

    2017年05期 No.508 35-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1890K]
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  • 大学生在线学习满意度影响因素研究

    徐晓青;赵蔚;刘红霞;

    大学生在线学习满意度是评价在线课程学习的重要标准,它与在线课程质量和学习者行为密切相关。本研究在文献研究的基础上,将学习者在线学习满意度影响因素分为三类,即交互(包括学习者之间的交互、学习者与教师之间的交互以及学习者与内容之间的交互)、网络自我效能感、自我调节学习。本研究为探究这三个方面与大学生在线学习满意度的关联程度,进行了问卷调查,得到大学生在线学习满意度的回归方程模型。研究表明,学习者与学习内容的交互、自我调节学习、学习者与教师之间的交互是影响大学生在线学习满意度的重要因素。在此基础上,本研究提出了增加大学生在线学习满意度的几点建议,以期为在线学习的一线设计人员提供理论支持和借鉴。

    2017年05期 No.508 43-50+79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1477K]
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  • 教育信息化:推进贫困县域教育精准扶贫的一种有效途径

    任友群;郑旭东;冯仰存;

    我国的扶贫开发已进入攻坚阶段,要完成农村贫困人口到2020年如期脱贫的战略目标,必须抓住今后几年扶贫工作的关键点,将"输血式扶贫"全面升级为"造血式扶贫"。但以往的教育扶贫工作存在教育目标失当、对象失焦、重点失实、布局失准等问题,"走向精准"是教育扶贫工作的必然取向。教育信息化在教育扶贫中有着对象识别、项目实施、追踪评估、监察管理、教师队伍建设和扶帮效果六方面的"精准"优势,是全面推进教育精准扶贫的有效途径。但贫困县域的教育信息化发展缓慢,在较大程度上限制了教育精准扶贫工作的推进。所以,在明确贫困对象和扶助内容的基础上,贫困县域可以按照先实施低门槛、低投入的教育信息化解决方案,再逐步推进教育精准扶贫的思路开展工作。在具体工作的开展中,应将移动端作为工作整体推进的突破口,做好教育信息化建设工作,在确保用户数据和隐私安全的前提下,既实现教育精准脱贫,也帮助其他贫困人口成为数字公民。

    2017年05期 No.508 51-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1047K]
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  • 高职院校质量保证体系:问题聚焦与对策分析

    胡娜;

    本文以新近完成验收的100所国家骨干高职院校作为研究样本,对46所涉及质量保证体系建设的院校进行比较分析,总结出骨干高职院校内部质量保证体系建设的示范性经验与面临的主要问题,并从界定内部质量主体、进行宏观模式构建、建立高职院校内部质量保证体系评估机制以及建立质量保障机构、充分利用信息技术、构建网络化监控体系等方面提出了基本要求与对策建议。

    2017年05期 No.508 57-62+71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1641K]
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  • MOOC质量评价体系的构建探究

    童小素;贾小军;

    随着信息技术的快速发展,MOOC已融入了新的网络应用元素,原有网络课程评价的部分标准已显得陈旧,无法充分反映大数据时代MOOC的特点。虽然国内外已有不少学者从不同角度对此展开研究并提出了相应的评价体系,但国内目前还没有形成比较权威且系统的MOOC质量评价体系。在借鉴已有网络课程和网络资源评价规范的基础上,采用文献调研法和专家访谈法,并以我国教育部教育信息化标准委员会制定的《网络课程评价规范(CELTS-22)》为蓝本,探索性地建立了包含3个一级指标(课程内容、教学设计、学习支持)和26个二级指标的MOOC质量评价指标体系,并利用层次分析法确立了指标的权重。同时,在国内三大MOOC平台上各选取一门课程,利用评价体系进行了评价实践。实践表明其具有较强的可操作性,可以有效评判MOOC建设的优劣,在一定程度上丰富了MOOC质量评价的理论体系,对MOOC的规范建设和可持续发展提供了有益的指导。

    2017年05期 No.508 63-71+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 2149K]
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广角

  • 韩国“终身教育师”制度介评

    梁荣华;

    21世纪以来,终身教育师作为专业化的终身教育工作者,为韩国终身教育事业的快速发展提供了有力保障。文章从韩国终身教育师的概念与法律地位、职责与角色定位、培养过程与资格认证等方面对韩国的终身教育师制度进行系统的考察和分析。鉴于韩国终身教育师制度的成功经验,结合终身教育工作的复杂性和不确定性,当前我国应当采取通过立法的形式明确终身教育专业工作人员的法律地位、建立完善的终身教育专业工作人员的培养体系以及制定完善的终身教育专业工作人员资格证书制度等措施,应对终身教育工作者的专业化问题,以满足培养大量具备专业化素养、专业化知识与专业化技能的终身教育工作者的实际需要。

    2017年05期 No.508 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1957K]
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国际资讯

  • 国际资讯

    郝丹;

    <正>在线研究生项目培养未来教师的5种途径US News最近发布了Marian stoltz-loike的文章,认为在线研究生项目将从以下几个方面为未来教师提供支持。(1)熟练操作在线工具。当今的K-12教育者大多会操作各类在线数字工具。如,Voice Thread可供不同学龄段的学生使用,学生们可在虚拟环境中借助音频相互评论。(2)正确引导学生。当今的师范

    2017年05期 No.508 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 613K]
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