中国远程教育

国际论坛

  • 变化中的学生媒体使用模式:来自德国的调查结果

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特;卡莱娜·克雷默;肖俊洪;

    3,666名德国大学生分别在2012年(N=2,339)和2015年(N=1,327)参加旨在了解传统和所谓非传统学生媒体使用模式的调查。他们提供了自己拥有或可以使用的数字设备的情况以及在学习过程使用媒体、e-learning工具和服务的情况。数字媒体和教育技术的发展是高等教育一个充满活力的领域,因此本研究特别关注2012-2015年间媒体使用行为的变化,采用潜在类别分析法分析学生反馈,并据此建立媒体使用模式分类系统。研究发现了四种媒体使用模式:娱乐型用户、外围用户、高级用户和工具型用户。工具型用户中非传统学生多于传统学生。总体而言,所有(数字)媒体、工具和服务的使用频率在2012-2015年间呈下降趋势。本文还简要介绍了一项质性研究的设计,以深化和进一步验证本研究的量化结果。

    2017年06期 No.509 5-16+22+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1752K]
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  • 混合式学习认知工具研究

    张务农;

    认知工具是深入理解混合式学习的关键所在,也是混合式学习教学设计、实施和分析的钥匙。认知心理学和教育技术学基于各自的学科视野对认知工具的理解各有偏重,沿着各自的路线对认知工具进行诠释和应用。认识混合式学习认知工具需要重新审视上述两条分析路线之间的关系。混合式学习认知工具是一种建构的、混合的、复杂的认知工具,其功能是促进深度学习而非仅作为信息通道,其核心是具身观照而非物质技术,其目的是拓展可能而非简化教学。

    2017年06期 No.509 17-22+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1430K]
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  • 基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究

    秦瑾若;傅钢善;

    如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点话题。目前,已经有很多关于SPOC教学方面的实践和研究,取得了很多成绩。然而,通过进一步分析,可以看出这些研究大多只是局限于SPOC本身的特点,缺乏重要教学原理的指导,没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务与具体流程,各个环节不能有效衔接,从而影响了SPOC的实际教学效能。由美国教授梅瑞尔提出的五星教学原理以问题解决为中心,立足学习过程,引导学生进行科学且循序渐进的阶段性学习,以实现优质高效的教学,这为SPOC的教学设计提供了有力借鉴。本研究以五星教学原理为指导,结合SPOC教学设计的一般流程,尝试构建一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式,以期为同行的专家和学者提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。

    2017年06期 No.509 23-29+79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1590K]
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  • 国家开放大学学习者人口学特征研究

    刘述;孙治国;王迎;

    学习者研究是各级各类教育机构保证教学质量的重要基础。人口学特征是学习者研究的重要方面,是开放大学进一步聚焦目标人群,有的放矢地开展教学改革、改善学习体验、提升教学品质的前提和基础。由于开放大学学习者群体人数众多、结构复杂,处于动态变化之中,因此,对其进行全面、深入、细致、持续的研究更为必要,且不可或缺。本文采用定量研究方法,对国家开放大学学习者的大样本人口学特征数据进行详尽分析。研究发现:远程开放教育学习者在地域分布、年龄分布、职业分布等方面具有多维度、多层面、复合性特征,从不同维度和层面看,伴随时间变化,学习者人口学特征既有周期性波动,也有趋势性变化。本研究结果可为开放大学建设和发展提供参考和依据。

    2017年06期 No.509 30-38+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1619K]
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远程学习中的教学交互原理与策略

  • 基于远程学习教学交互层次塔的学习活动设计

    王志军;赵宏;陈丽;

    学习活动设计是远程学习中网络课程设计与开发的重要内容,也是促进深层次学习发生的关键。在线学习活动的设计直接影响着远程学习者的学习效果。本研究以远程学习教学交互层次塔为学习活动设计的指导思想。在探讨学习活动的定义、分类以及构成要素的基础上,结合教学交互层次塔,明确远程学习活动设计核心,即信息交互层中三类交互活动的设计,并明确基于教学交互层次塔的学习活动设计原则、具体学习活动的设计策略以及三类核心学习活动(自主学习活动、师生交互活动与生生交互活动)的设计重点与注意事项。希望本研究能够为研究者和实践者树立系统的学习活动设计观,综合考虑各类因素开展更具实效的学习活动的设计,为在线课程中的交互活动的设计和开发提供参考。

    2017年06期 No.509 39-47+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1817K]
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  • 欧洲非正规与非正式学习成果认证策略述评

    王海东;

    从各类非正规、非正式学习活动中所获得的知识和能力,正受到越来越多国家和地区的重视与认可。欧盟近年发布了一系列相关政策、研究报告和指南以指导各成员国的多样化学习成果认证实践。本文以其两版《欧洲非正规与非正式学习认证指南》(2009,2015)内容为基础,对欧盟学习成果认证的策略进行了综述和评析,涉及非正规与非正式学习认证的概念与意义、过程和方法、认证原则和条件、实施步骤与常见问题等。这些策略与指导意见对于我国学习成果认证制度及学分银行建设探索很有参考价值。

    2017年06期 No.509 48-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1457K]
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  • 英国开放大学教学质量满意度数据解读、比较与分析

    徐锦培;

    一年一度的全英大学生问卷调查结果表明,英国开放大学获得的教学质量总体满意度为89%,虽然仍处于较高的排名,但与去年相比还是有所下降。通过对英国开放大学和英国其他排名靠前的几所普通高校的满意度数值的解读,比较并分析这项问卷调查实施十多年来英国开放大学学生对学校教学质量满意度数值发生了怎样的变化,以及英国开放大学与其他几所普通高校之间的满意度数值的区别,最终形成一些有价值的结论。

    2017年06期 No.509 55-63+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1474K]
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  • 开放大学教师教学能力标准研究

    冯立国;刘颖;

    在广播电视大学转型、开放大学建设的进程中,提高教学质量是工作核心,师资队伍建设是提高教学质量的关键,教师的素质与能力是师资队伍建设的基础。本研究通过组织远程教育专家、开放大学办学体系教师及管理者代表、优秀从业教师及相关职能部门负责人等,运用文献调研、典型任务分析、集体座谈、专家访谈等多种研究方法提炼了开放大学教师典型教学工作任务,基于这些典型工作任务构建了开放大学教师能力素质模型,研制了开放大学教师教学能力标准,为开放大学师资队伍建设和教师发展工作提供基础依据。典型教学工作任务共分为教学准备、教学实施、教学发展三个方面,细分为9项二级工作任务和46项三级工作任务。完成所有这些工作任务需具备道德与价值观、专业知识、技能与能力(含通用能力和远程教学能力)三个维度的47项能力。

    2017年06期 No.509 64-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1428K]
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  • 面向SPOC教学的高校图书馆服务模式构建与实践

    罗国锋;刘娜;

    随着大规模在线开放课程(MOOC)的不断实践应用,小规模私有在线课程(SPOC)日益呈燎原之势,大有颠覆传统高等教育技术的趋势。而教学服务历来是高校图书馆开展的重要工作之一,因此,如何面向高校SPOC教学开展服务是当前高校图书馆不可回避的问题。文章阐述了SPOC的起源、特点,构建了面向SPOC教学的高校图书馆服务模式,并依托江苏科技大学泛雅SPOC平台上的课程教学开展实践研究。

    2017年06期 No.509 73-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1555K]
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  • 彰显办刊平台特色 “学术研究与学术传播”专题研讨会

    <正>主办:《中国远程教育》杂志社时间:二〇一七年五月二十日地点:国家开放大学出版传媒集团陈丽北京师范大学"互副校联长网,+教授"时代呼唤供给侧改革。学术期刊要有准确、稳定的定位,要高度关注读者的获得感和满意度,提供贴近需求的、多样化的服务。真正听取读者的声音,学术期刊才更有生命力。

    2017年06期 No.509 2+81页 [查看摘要][在线阅读][下载 15462K]
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