学术聚焦|新时代教育评价改革

• 教育评价中的信息技术应用：赋能、挑战与对策

  张志祯;齐文鑫;

  教育评价事关教育事业发展方向。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》对新时代教育评价改革做出了全面部署,指出应充分利用信息技术,创新评价工具。作为教育活动的"指挥棒",教育评价中信息技术应用不能仅处于自发水平,需要达到自觉理性的水平。通过分析教育评价一般过程与信息技术特点可以看到,信息技术赋能教育评价主要体现在"增强"评价工具、"创新"评价工具、优化评价管理、提升评价质量和拓展评价结果等方面。同时,在教育评价中利用信息技术也存在挑战与风险,主要是评价主体应用能力不足、信息技术自身不稳定不可靠、易流于"数据驱动"、易形成"算法霸权"及易滥用过程性数据等。为此,可采取的对策包括:提升评价主体教育评价信息技术应用能力、研制教育评价数据规范与建立公开测试数据集、建立评价迭代更新机制、发展评价对象自评能力、提高全社会教育评价素养等。

  2021年03期 No.554 1-11+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1713K]
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国际论坛

• 构建技术促进学习生态：如何恰当搭配技术？

  迈克尔·桑基;肖俊洪;

  本文阐述技术促进学习实践。文章强调指出技术能提供促进学习的机会,但是其成效取决于如何把技术融合到学科和课程的设计中以及技术在多大程度上促进预期学习结果、课程学习和考核的有机结合。本文把"技术促进学习"这个概念置于具体实践环境下阐述,希望有助于教育机构在建设和支持技术促进学习以及确保其质量方面的决策能清晰聚焦学生学习。

  2021年03期 No.554 24-35+60+76-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 2246K]
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实践纵览|终身学习视野中的老年教育

• 信息技术服务老年学习现代化：实施路径与关键问题

  张高飞;陈琳;毛文秀;文燕银;

  以信息技术服务老年学习有助于老年学习走出独特的现代化发展之路。信息技术是支撑、引领、驱动现代化建设的重要力量,通过为老年人提供信息技术支持的新的学习服务,可创造14亿人口大国所独有的"老年人口红利"。本文从信息技术服务老年学习现代化的需求出发,论述了信息技术服务全体老年人学习的全员目标、服务实时学习需求的全时目标、满足系统学习诉求的全息目标、创新学习服务形态的全新目标,提出了构建支持老年人系统化学习的数字化巨型平台、创新老年学习虚实融合大空间、开发易学促创优质老年学习活资源、开展"人工智能+老年学习"新服务四条路径。

  2021年03期 No.554 61-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1354K]
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• 积极老龄化视角下我国香港老年人数字融入路径研究

  刘述;

  人口老龄化和社会数字化是当今世界交叉进行的两大进程,已经成为全球趋势。与此同时,按年龄区分的老年数字鸿沟在世界范围内普遍存在。作为数字化社会的弱势群体,大量老年人无法平等享受数字红利。加快老年人数字融入是数字化社会推进积极老龄化的新需求和重要内容。我国香港地区作为世界上人均寿命最长的地区之一,信息技术发展指数也位于世界城市前列。为弥合老年数字鸿沟,促进积极老龄化,香港特区多措并举,为老年人数字融入赋权增能。本文从四个维度分析了我国香港地区促进老年人数字融入的路径,包括优化数字接入环境、开展信息技能和素养培训、采取激励措施和发展适合老年人的数字产品和服务。在此基础上,综合分析这些举措的特点并探讨带来的启示,以期为我国以及世界其他城市推动老年人数字融入提供参考和借鉴。

  2021年03期 No.554 67-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1518K]
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• 欢迎订阅《中国远程教育》

  <正>《中国远程教育》杂志是中华人民共和国教育部主管、国家开放大学主办的教育类专业期刊,秉持"贴近实践,关注进程,深化研究,服务发展"的办刊宗旨,强调学术视角、学术品位,强调理论与实践的紧密结合、理论与实践的互动发展,逐步形成了自身的特色,即:开阔的视野,改革的意识,创新的思维,平实的风格,是中国远程开放教育领域中具有较大学术影响力的期刊。

  2021年03期 No.554 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 4162K]
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• 在线学习服务师职业标准框架探索

  李爽;王海荣;崔华楠;郑勤华;

  2020年6月人力资源和社会保障部向社会发布我国第一个在线教育职业——在线学习服务师。本文基于学习支持相关理论,在"互联网+教育"变革视野下对该职业从业人员现状与职业需求、职业定位与特征以及职业标准框架进行了调查与探索。文章认为在线学习服务师既是互联网时代学习支持服务职能的新发展,也是驱动教学流程再造与教育服务机制变革的服务分工体系创新,具有知识密集型、高技术含量、数据驱动、职业方向多元四个特征。文章遵循《国家职业技能标准编制技术规程(2018)》的标准编制要求,构建出包括13个职业功能、3个职业方向、5个职业等级的在线学习服务师职业标准框架,指出该职业未来会呈现人机协同、基于社会协同的OMO服务供给、专项服务涌现等新特征。希望能够为在线学习服务师的职业认知、职业标准编制、职业服务模式和能力研究提供依据。

  2021年03期 No.554 12-23+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 2322K]
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• 谁会成为在线学习的赢家——K12学生在线自我调节学习能力及其影响

  白雪梅;尹欢欢;顾小清;

  自我调节学习作为一种重要的学习策略对在线学习至关重要,学生能否在在线学习环境中取得成功在很大程度上取决于其在线自我调节学习能力,因此对K12学生在线自我调节学习开展研究对于促进基础教育领域在线教育实践发展具有重要指导意义。本研究以新冠肺炎疫情期间参与在线学习的981名中学生为研究对象收集数据,探究我国K12学生在线自我调节学习能力水平、差异及其对学生学习成果的影响。研究发现:(1)绝大多数学生的在线自我调节学习能力处于中等水平,高水平者较少。(2)学生在线自我调节学习能力在性别上不存在显著差异,但在年级和区域上存在显著差异,不同学段学生在线自我调节学习能力呈现出"两端低中间高"特征;不同地区学生在目标设置、环境建构、任务策略、时间管理、寻求帮助和努力调节六方面均存在显著差异,事后多重比较分析显示省会城市和地级市学生显著高于县城和农村地区学生。(3)多元回归分析发现学生在线自我调节学习能力对学习满意度和感知学习均有显著影响。基于以上研究发现,研究就如何促进学生在线自我调节学习能力发展提出了针对性建议。

  2021年03期 No.554 36-44+75+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1673K]
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• 智能时代教学互动的内涵回归

  朱京曦;

  互动是现代教学中的重要行为方式。在智能时代的教学实践中,各类现代媒体技术成为教学互动发生的重要基础。但受媒体的影响,对教学互动的内涵认识发生了偏移,导致互动目标取向不清、互动过程形式化等普遍问题。以对"互动"的词条分析为基础,从社会性、主体性、认知性和过程性四个方面进行分析,提出了教学互动的内涵应从媒体回归到主体的观点,并对教学互动的设计要点提出了相应的建议。教学互动的本质是人与人之间有意识的相互作用。教学互动中的"人"主要是指学生作为主体的存在,教学互动中的"相互作用"主要体现为师生间的社会性意义建构,教学互动的过程以学生操作性主动参与带动意义性主动参与而发生并维持。概括地说,教学互动就是学生作为主体,以个体认知为基础,主动开展社会性意义建构的生成式学习活动。教学互动的设计原则是落实学生的主体地位,其核心任务是对具体教学内容的社会性意义建构方式进行设计。

  2021年03期 No.554 45-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1486K]
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• 技术何以影响学校教育——基于布迪厄实践社会学视角

  安涛;

  布迪厄的实践社会学理论能对学校技术教育应用的实践逻辑进行分析。学校技术实践可以看成是组织场域和教学场域两个子场域的耦合。政府、企业和学校是组织场域的主要行动者;教师、学生和技术是教学场域的主要行动者。每个场域的行动者之间的权力关系、拥有的惯习和资本共同形塑了这个场域的实践形态。技术实践的组织场域的逻辑是从物的层面解决学校的技术配置问题,决定了学校"用什么样的技术"问题;教学场域遵循教育逻辑以利用技术促进教学发展,主要关注如何使用技术的问题。学校技术实践过程是内嵌其中的组织场域和教学场域两个子场域的叠加和耦合,参与其中的各个行动者拥有的惯习和资本构成了学校技术实践方式。学校技术实践发展首先应完成技术实践思维方式的关系转向,从社会关系的整体性进行技术实践;其次,重塑教师教学的新惯习,克服原有保守教育惯习的迟滞,并从校长管理能力、经费投入和文化资本建设等方面完成资本优化。

  2021年03期 No.554 53-60+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1681K]
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