教育强国建设_专题：古今之争中的认识论转向与教育变革

• 智能时代什么知识最有价值？

  任友群;杨晓哲;

  面向智能时代，我们需要重新审视“什么知识最有价值”这一根本问题。知识的价值经历着时代演化的历程，从原始时代的整合性知识、农耕时代的制度化知识、工业时代的标准化知识，到互联网时代的去中心化知识，其揭示了知识价值与社会核心要素之间的内在关联。智能时代，什么知识最有价值的问题发生了维度改变，从“应该掌握哪部分知识内容”转变为“应该如何驾驭知识的获取、评估与创造过程”，即知识的核心价值从掌握特定的“知识内容”转向以元认知为核心的“层次选择”，元认知知识是智能时代最有价值的知识。知识观的转变必然带来学习范式的转型。工业时代延续至今的内卷式学习压抑了元认知所需的主动性、批判性和综合性，已经难以适应时代发展。需确立以“人机协同”为核心的学习理念，以“基础知识+智能赋能”为螺旋式上升的学习模式，在实践应用中实现知识的迁移、深化与再创造，从而培养既能深刻理解世界复杂性，又能与智能机器共创未来的新型人才，推动人类文明在新的浪潮中迈向更高维度。

  2025年09期 v.45;No.608 3-13+88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1476K]
  [下载次数：1720 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：23 ]

• 人机协同知识生产中的“美诺悖论”：辨识、转化与超越

  陈港;

  在人机协同知识生产的过程中，存在与“美诺悖论”同样的知识探究和知识确证两种困境。一是如果人类存在对某事物的未知性，那么如何实现对这一未知事物的探究呢（Q1）？二是人类如何确证生成式人工智能生产的知识是“真知识”呢（Q2）？这两个问题构成了人机协同知识生产中的认知困境。通过综合分析认识论哲学与人工智能哲学，Q1可转化为个体如何在人机协同中成为一个好的知识探究的“引导者”，提升知识探究的有效性和针对性；Q2可转化为个体如何避免主观主义和无批判意识的双重困境，实现对知识的确证。基于预测加工理论，加强人类的元认知能力，是回应这两大问题的可能取径。立足于普鲁斯特元认知理论，在人机协同知识生产中，科研者可基于“情境—意图—行动—动机”四位一体的元认知应用模型展开行动，提升元认知的参与度，建构知识探究时“旁观者”与“参与者”的双重身份，统一知识确证时的内在心理状态与过程可靠性。

  2025年09期 v.45;No.608 14-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1942K]
  [下载次数：918 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ]

• 数智化时代知识解体的教育隐忧及其超越——从柏拉图“灵魂回忆说”谈起

  韦恩远;

  数智化时代具有人机互融、虚实同构和算法主导的技术特征，加速催生了一种全新的知识加工逻辑。诉诸数字化媒介对知识的全面占有，以及智能机器参与人类知识生产，数智化的知识加工逻辑深刻改变了人类的知识秩序，致使知识正在由“因事而思”解体为“向物而思”，表现为显性知识和缄默知识的各行其是，科学知识与人文知识的背道而驰，其结果恐将妨碍教育对人的精神再生产，引发消解知识教育价值的隐忧。本研究借鉴柏拉图“灵魂回忆说”的分析框架，揭示知识解体通过改写作为知识起点的个人概念，使得人的主体性身份濒临解构的边缘，同时割裂知识的理性内核在形式和实质层面的统一，导致理性思维被还原为构造性的算法逻辑，生活世界直面娱乐至死的风险，并且由于电子扩张对空间路程性的破坏，进一步抹平知识经验材料的中介作用，精神产品缩水为资本增值的原料。然而，离开教育的知识是空中楼阁，为释放知识的育人功能，可立足重新发现教学的价值去消除知识对个人的学习异化，及时调整育人方向以划定机器和人性的知识界限，重视知识的叙事意义来守护生活的人文底蕴。

  2025年09期 v.45;No.608 29-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1534K]
  [下载次数：706 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ]

教育基本理论

• 从“问题”到“方法”：重识中国教育现代化进程中的乡村

  贺丽;邬志辉;

  如何认识、理解乡村是新时代教育发展亟待思考的时代之问。回溯中国教育现代化的百年历史，乡村始终“作为问题”而获得重点关注。这种乡村的“问题化叙事”根源于近代以来教育空间关系的重建，即城市作为教育空间的崛起所带来的城乡教育关系的转变乃至颠覆。空间思维下的乡村“问题化叙事”在将乡村锚定为需要教育帮扶的对象时，也使其教育发展陷入无尽的价值取向之争，乡村的多元教育形态也因此被掩盖。跳出空间思维下“作为问题”的乡村理解，在时间思维指导下从历史出发，以乡村为方法，就是以在微观经验层丰富中国教育现代化的实践路径、发现中国教育文明的本质特征、创造中国教育的世界意义为目的。

  2025年09期 v.45;No.608 42-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1612K]
  [下载次数：862 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ]

教育政策与治理_校园欺凌问题研究

• 分班教学制度下学生欺凌的差异逻辑——班级文化、群体异质与身份断裂的三重机制研究

  杨梨;王曦影;

  按照学业成绩设置重点班和普通班是高中普遍采取的一种分班方式，现有研究多关注这一设置对于学生学业成就的影响，本研究则致力于讨论分班教学制度下同辈群体与学生欺凌的关系。通过对两所高中的田野调查，本研究揭示了分班教学制度下重点班与普通班学生欺凌的差异性现象及其生成逻辑。首先，分班制度催生差异化班级文化。重点班形成“成绩资本主导型”文化，学优生通过贬损学困生体现优越感；普通班则转向“社交资本主导型”文化，学困生欺凌学优生以保全自尊感。其次，群体异质结构强化欺凌互动规则。重点班呈现中心—边缘结构，学优生通过欺凌边缘者强化群体等级；普通班形成多中心亚群体联盟，通过联合排挤学优生彰显社交文化。最后，调班流动触发了班际流动者的身份认同危机。他们因为原有群体归属瓦解与新群体排斥陷入双重困境，更易沦为欺凌对象。研究建议建立超越学业单维评价的分班和调班制度，实施差异化的反欺凌策略，以促进青少年健康发展。

  2025年09期 v.45;No.608 56-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1817K]
  [下载次数：451 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ]

科技赋能教育

• 教师数字素养培育的内容体系与路径选择

  李芳;

  构建教师数字素养培育的内容体系是解决教师数字素养由概念转化为实践的必然要求。基于对近年来全球范围内具有标志性的教师数字素养标准、我国教师数字素养培育政策价值转变及实践需求的分析，发现：教师数字素养的逻辑主线为“技术工具迭代升级赋能教育教学和人的全面发展”，是技术环境诱导下的“数字资源—数字技术—育人主体—教育对象”的互动。在这一逻辑主线下，人工智能时代教师数字素养培育的内容体系可凝练为“技术力—胜任力—培养力—领导力”，兼具工具价值与人文价值，契合教师数字素养综合性、进阶性的特征。教师数字素养培育内容体系的实践需依托建立U—S—A联合育人共同体以研制“四力”衔接的培育方案、完善“四力”进阶培育的职前职后一体化课程体系、建立专业化的组织制度与营建浸润式的组织文化等路径。

  2025年09期 v.45;No.608 74-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 2043K]
  [下载次数：4272 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：13 ]

• 教育数字化何以实现教育之强——中国教育数字化的演进逻辑与中国智慧

  秦渝超;刘革平;

  教育数字化作为我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，是推进教育强国建设的重要引擎。因此需镜鉴我国教育数字化的历史经验与演进逻辑，并于教育数字化的时代贡献中萃取中国智慧，以此为基点持续推动我国教育高质量发展。以20世纪90年代的教育信息化作为我国教育数字化的发展起点，其间30多年历经起步探索阶段（1994—2011年）、并行发展阶段（2012—2021年）和转型引领阶段（2022—）。中国教育数字化发展30多年来，形成了丰富的中国经验和独特的演进逻辑：在价值观念上始终坚持纾解教育问题，致力以技促教；在政策方略上强调顶层设计指引，凝聚行动势能；在工程思路上主张横向渐次推广，纵向迭代升级；在行动方法上秉持理论耦合实践，互构本土路径。30多年来，中国教育数字化强调本土化育，以探寻智慧教育理论体系构成数字时代我国教育理论发展的突破口；坚持自立自强，以不断提升教育数字化水平构成数字时代我国教育实践发展的突破口；致力连通世界，以服务全球教育数字化转型构成我国高水平教育开放的行动突破口，彰显出我国教育适应技术变革、实现教育自强的中国经验、中国方案和中国智慧。

  2025年09期 v.45;No.608 89-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1710K]
  [下载次数：1780 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：15 ]

• 当他们“潜水”时，他们在关注什么? ——联通主义在线课程“潜水者”集体注意力流演化建模分析

  高明;张婧婧;于辛源;

  “潜水者”在在线学习者群体中占据着极大的比例，引导他们走出沉默并积极参与学习，对于在线学习的发展具有重要意义。已有研究广泛探讨了“潜水”现象及其成因，但鲜有研究对“潜水者”具体学习过程进行深入分析。本研究从学习经验对课程参与的影响出发，以一门联通主义在线课程为例，将“潜水者”进一步划分为“有学习经验的潜水者”和“无学习经验的潜水者”，通过建模与分析两类“潜水者”的集体注意力流，深入挖掘其学习过程。研究发现：1）两类“潜水者”的集体注意力流演化呈现出相似的对数增长曲线特征，其参与度经历了一个从快速上升、增速放缓到最终趋于稳定的过程；2）学习经验可能塑造了“潜水者”的资源选择与利用模式，具体表现为“有学习经验的潜水者”在过往经验的指导下能更有针对性地获取相关知识与技能，而“无学习经验的潜水者”则在学习过程中逐步适应并优化其学习策略；3）两类“潜水者”的学习过程均呈现了较为积极的学习态度，教师应以开放包容心态看待“潜水”现象，尝试通过小步子策略引导他们积极“冒泡”。这些研究发现可为联通主义在线课程中“潜水者”学习过程的理解、学习引导以及课程设计提供理论和实践参考。

  2025年09期 v.45;No.608 107-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 3095K]
  [下载次数：332 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ]
下载本期数据