教育强国建设_新质生产力与科技创新指数研究

• 发展新质生产力背景下如何测度科技创新水平？——兼论高等教育对科技创新的驱动效应

  袁济方;辜刘建;

  科技创新在发展新质生产力背景下被赋予新的时代内涵。从生产力三要素和产学研三场域视角出发构建科技创新指数，旨在全面系统地监测新质生产力发展中的科技创新水平。借鉴Kaya恒等式的思路，构造了高等教育支撑科技创新恒等式，采用LMDI因素分解法对科技创新指数的驱动效应进行结构分解，从高等教育视角解析推动新质生产力发展的重要路径。研究发现，我国科技创新水平逐年提升，东部地区显著高于其他地区，中部地区增势明显，东北地区发展后劲相对不足。从驱动效应看，高等教育的规模效应和结构效应稳步上升，质量效应整体最高但波动较大，效益效应稳中有进。基于新质生产力发展背景下的科技创新发展水平及其驱动效应特征，本文从优化高等教育布局角度提出提升科技创新水平的政策建议，为高校更好地发挥科技创新策源地支撑作用、服务新质生产力发展提供参考。

  2025年11期 v.45;No.610 3-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 2098K]
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教育基本理论

• 从“划一性教育”到“适合的教育”：教育人性观的变革

  冯建军;韩聪慧;

  教育以人为原点，如何认识人决定着如何认识教育。工业化时代划一性教育的本质主义人性观，泯灭了人的独特性和差异性，是一种“无人”的教育。“适合的教育”是“有人”的教育，以“人”的方式认识人性，人性具有开放生成性、多维复杂性、现实具身性及矛盾统一性。“适合的教育”，既要适合共同的人性，也要适合个体的独特性；既要适合人的本性，也要符合社会的要求，实现人性化、社会化、资格化和主体化的教育目的。

  2025年11期 v.45;No.610 26-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1475K]
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教育政策与治理

• 参与学习还是参与生活？——父母参与对子女学业表现影响的异质性分析

  胡咏梅;周威;李亚欣;

  本研究采用两水平线性模型、分位数回归和中介效应模型探究了父母参与对义务教育阶段学生学业表现的异质性影响及其作用机制，得出如下结论：第一，父母参与子女学习过程能够显著促进其学业成绩的提升，关注学习结果则起到了反向作用；第二，父母参与对不同学段学生学业成绩的影响具有异质性，小学阶段学生更需要父母参与，尤其是对学习过程的参与，而初中阶段父母参与带来的成绩效应较小；第三，父母参与对不同认知水平学生的影响具有异质性，参与学习过程、文体活动与人际交往带来的正向影响随着学生认知水平的提升逐渐减弱，关注学习结果带来的负向影响效应的绝对值随着学生认知水平的提升趋于降低；第四，学业压力在各种类型的父母参与对子女学业成绩的影响中都存在着显著的中介作用，父母参与子女学习过程、文体活动与人际交往均能够显著降低子女学业压力，进而促进子女学业成绩的提升，而关注学习结果则会加大子女学业压力，不利于其学业成绩的提升。由此提出建议：引导父母开展高质量、差异化的参与；加强各主体协作，构建父母参与的多维保障体系；重视学生的学业压力问题，多方面减轻学生的学业压力等。

  2025年11期 v.45;No.610 39-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1900K]
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科技赋能教育

• 如何提升国家中小学智慧教育平台的应用效能？——一项基于全国性调查的分析

  王顶明;蒋双双;郭炯;潘晨晨;朱峻仪;

  国家中小学智慧教育平台是推动教育数字化转型、实现基础教育质量提升的国家方略。深入探究中小学教师应用国家中小学智慧教育平台的机制与动因，是教育管理者和实践者充分实现其育人价值的关键环节。本研究基于技术接受与使用整合模型和信息系统成功模型，采用结构方程模型和模糊集定性比较分析方法，对全国25个省、自治区、直辖市的10,359位中小学教师应用国家中小学智慧教育平台的机制与路径进行了实证分析。研究结果表明：平台服务、绩效期望、社会影响与便利条件是中小学教师应用国家中小学智慧教育平台行为的关键变量，其作用机制呈现显著差异性，且个体差异显著；存在四条中小学教师对国家中小学智慧教育平台高应用意愿的路径及三条中小学教师高应用行为的路径，并由此揭示了多重作用机制共在以及多重路径组合的内在逻辑，为理解国家中小学智慧教育平台推进过程中的教师行为提供了新的观察视角。为进一步提升其应用效能，本研究借鉴“三圈理论”，从“价值—能力—支持”三个维度提出中小学教师应用国家中小学智慧教育平台的策略，助力基础教育数字化转型。

  2025年11期 v.45;No.610 59-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1981K]
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科技赋能教育_专题:智慧教育中情绪情感问题研究

• 情感计算赋能智慧教育的法治风险与倾斜性法律规制

  王爽;

  情感计算教育应用具有情感驱动性、高度隐蔽性和深度识别性的特征。在赋能个性化学习、精准化教学和智慧化校园管理方面展现出巨大潜力，但同时也对隐私权、个人信息权益、教育平等和学习自由产生多元冲击。对此，应以倾斜性保护受教育者作为核心目标，采取倾斜性规制手段：借助心理损害评估机制和推定侵权将情感隐私纳入隐私权保护范畴，依凭持续有效的信息披露与动态同意制度强化受教育主体的告知同意权，通过区块链技术实现以技治技；应基于精确目的优化数据标注，并借助解释水平理论构建算法解释制度，实现情感计算教育应用的场景化透明；应禁止严重触碰伦理禁区和价值底线的情感计算教育应用并赋予教育主体退出选择权，以推动情感计算教育应用在公平、安全与高效间取得动态平衡。

  2025年11期 v.45;No.610 79-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1392K]
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• 多模态数据支持下情绪反馈对协作学习投入的影响研究

  范福兰;王旭阳;梅林;李亚红;聂新;

  协作学习过程中，学业情绪是影响学习投入的重要因素，合理的情绪反馈有助于改善学生的情绪状态，对提升协作学习投入、确保学习效果起重要作用。本研究围绕协作学习环境下情绪反馈对学习投入的影响机制问题，以“项目申报”主题课程中的学生为研究对象，开展准实验研究。针对协作学习投入测评的核心问题，采用多模态学习分析技术采集并分析学生学习过程中的多模态数据，在此基础上探究不同情绪反馈对协作学习投入的影响机制。研究发现：积极情绪反馈与消极情绪反馈条件下的协作学习投入水平存在显著差异，积极情绪反馈下的学习投入水平高于消极情绪反馈。在不同水平的情感投入条件下，积极情绪反馈次数对认知投入情况产生显著影响。在积极情绪反馈中，愉快情绪反馈状态下的投入情况最优。在消极情绪反馈中，怀疑情绪反馈状态下的投入情况最优。本研究对改善学生协作学习体验、提升协作学习质量具有重要参考价值。

  2025年11期 v.45;No.610 95-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 1844K]
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• 指向厌倦情绪调节的自适应学习反馈策略设计

  戴静;顾小清;

  人工智能技术的发展推动了自适应学习系统的实践进程，然而目前自适应学习系统大多只关注认知层面而忽略情感层面，这与有效平衡“知识学习和全面发展”的需求相去甚远。因此，本研究从情感维度切入，针对普遍存在却常被忽视的厌倦情绪，综合理论驱动、数据驱动和专家咨询三个视角探索自适应学习系统中的反馈策略设计。理论驱动视角以控制—价值理论和情绪调节过程模型为指导，从主观控制、主观价值以及学业成就角度探索厌倦情绪产生的原因，提出能够应对相应原因的自适应学习系统反馈策略。数据驱动视角采用差异性分析、滞后序列分析等方法，分析学习者使用已有自适应学习系统的行为数据和厌倦情绪数据，探索不同厌倦水平群体的反馈使用行为与反馈使用模式偏好，以此启发反馈策略设计。专家咨询视角采用德尔菲法，对反馈策略的合理性和效用性进行评估，修改并完善设计的反馈策略。最后，将得到的反馈策略进一步归纳为情境导向策略、评估导向策略和能力导向策略，以期为自适应学习系统中的反馈优化提供指导。

  2025年11期 v.45;No.610 116-133页 [查看摘要][在线阅读][下载 1605K]
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新青年

• 数字加速时代的教师数字劳动——从数字社会学视角审思教师工作异化与数字负担

  侯滟斯;

  在席卷全球的教育数字化浪潮下，各国多聚焦在探寻数字技术的“最佳应用场景”，却普遍忽略了教师可能遭遇的工作异化困境与数字负担问题。鉴于此，本文立足数字社会学的理论视角，深入剖析数字加速时代对教师角色与工作本质的颠覆性重构，尤其聚焦教师作为数据生产者时所承担的隐性、低价值、指标式的数字劳动，探究引发教师工作异化与数字负担问题的根本原因。进而，本文有针对性地提出化解教师数字负担的主要路径，力求进一步提升教育数字化改革成效，扩大我国在教育数字化领域的发展优势，加速建成教育强国。

  2025年11期 v.45;No.610 134-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 1583K]
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  2025年11期 v.45;No.610 147页 [查看摘要][在线阅读][下载 544K]
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