- 王怀波;陈丽;
互联网时代，伴随着知识的生产主体、生产方式以及传播流程的改变，知识的演化机理和演化特征也发生了质的变化。然而，对于此类知识演化规律认识的不足制约了新时期教育改革的深化。从遗传变异的生物进化理论视角出发，可构建遗传变异视角下的网络化知识演化动力模型，进而依托互联网社区型课程c MOOC的数据，探索互联网中知识演化的特征。网络化知识演化动力模型是描述知识演化过程、阐释知识演化内在作用机理的理论框架，它是以网络化知识实体为演化功能单元，包含一个“选择”的过滤机制和“遗传”与“变异”两种动力机制。在过滤机制中，用户的“认可”充当自然条件下的“选择”，决定了知识能否进入后续演化环节。在遗传动力机制下，用户通过参考和引用等方式，实现对原有内容的继承和复用。在变异动力机制下，用户通过借鉴和补充等方式，在原有实体基础上进行创新和发展。在此动力模型基础上，本研究以国内首门联通主义课程为案例，分析了网络化知识演化特征。研究发现：遗传和变异知识演化动力模型能够有效地描述和阐释网络化知识演化过程；作为一门新开设的互联网社区型课程，由于缺乏可以直接继承的知识内容，变异机制主导着网络化知识的演化。
2024年11期 v.44;No.598 41-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1629K] [下载次数：471 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：18 ] - 李锋;席少剑;熊璋;
信息科技作为当今先进生产力的代表，已经成为社会经济发展的重要支柱和国际竞争的战略支撑。互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等新技术的快速革新推动社会经济数字化转型，赋予学校信息科技教育新任务。为应对社会发展与学生成长需要，顺应数字化、网络化、智能化的社会发展趋势，面向数字素养与技能的信息科技课程需要聚焦学科关键技能，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，实现从“信息素养”到“数字素养与技能”、从“技术工具”到“科学与技术并重”、从“模仿操练”到“学科实践”、从“结果性评价”到“增值性评价”的发展，在主题活动中实现“做中学”“用中学”“创中学”的结合，提升学生数字素养与技能。
2024年11期 v.44;No.598 52-59+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1478K] [下载次数：3833 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：20 ] - 焦佑希;余秀兰;
作为数字原住民，高度参与在线学习成为“Z世代”的显著特征。基于2020年中国家庭追踪调查（CFPS）数据，使用多分类有序逻辑回归模型进行分析发现：不同家庭背景的“Z世代”存在互联网使用鸿沟；同时，互联网使用对学业表现的影响因学段、先前成绩排名不同而有差异。具体而言，互联网使用具有阶层与成绩异质性，即家庭背景越好，成绩排名更优者，越倾向于使用互联网学习；互联网学习有效促进大学学业表现，而对中学学业表现不显著；互联网娱乐呈现广泛显著的消极影响，尤其对中学学业表现损抑作用更强，但对大学学业表现存在时间效应。因此，有必要通过打造数字增益型学习环境、家校合力有效监管、培育个体数字惯习等途径，保障信息技术对于教育成就的最大化发挥。
2024年11期 v.44;No.598 60-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1625K] [下载次数：2340 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：12 ] - 夏海鹰;牛旭峰;
教师教育一体化是教师终身教育的应然状态，但当前却存在理论体系不完善、体制机制不健全、课程建构未完成、师资力量未足配、评价效能被忽视等问题。微认证作为蕴含终身教育理念的新兴能力认证方式，在价值逻辑上具有与时代教育理念相契合的优势，在目标逻辑上指向构建教师专业发展终身评价体系，在实践逻辑上基于数字评价的创新推动教师教育一体化。微认证赋能教师教育一体化的实践框架由微认证评价数据源层、微认证服务平台层、教师专业认证组织结构层和教师教育一体化场景层构成，整体运行表现为基于数字技术支持汇集教师能力佐证，学习者、托管机构、发行者、认可者、政府主管部门“五维”主体在信息共享支持下共同管理，实现微认证串联的教师终身教育多维协同发展。此外，在推动微认证赋能教师教育一体化的进程中，还应加强理论研究，强化顶层设计，注重数据治理，开发优质课程，坚持以评促学。
2024年11期 v.44;No.598 74-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1592K] [下载次数：1266 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：8 ]