- 祝智庭;
“叩问学习法”源于意义主义学习理论（Meaningist Learning Theory,MLT），旨在通过问题链式探究促进学习者的意义建构与主动生成。本文基于学习意义生成的逻辑，系统阐释叩问学习法的理论基座与教学结构，构建“QRC/E”模型，并提出“指涉性—创生性”二维矩阵以刻画学习意义的生成机制。在此框架下，提出八大元问式和十六种意义格，揭示了教师作为意义创造的引领者，其“全域临场”对于学习情境的建构性作用。通过以“丝绸之路”主题教学为例的课程设计与实践展示，验证了叩问学习法在促进深度学习、发展创造性思维及提升学习者意义感方面的有效性。本研究认为，叩问学习法不仅是一种课堂提问策略，更是一种以意义建构为核心的学习设计范式，为远程与混合学习环境下的教学创新提供了新的理论路径与实践参照。
2026年01期 v.46;No.612 66-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1817K] [下载次数：129 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 赵磊磊;刘睿;董艳;
科学教育作为培育科技创新人才的摇篮，其数智化转型进程深刻影响着国家创新体系的根基稳固性。基于技术中介视角，人工智能在科学教育中具有双重中介身份：一方面，作为知觉中介，人工智能通过重构科学认知的“现象场”，深刻影响学生对科学现象的感知与理解；另一方面，作为行为中介，人工智能通过塑造科学实践的“行动网络”，重新定义科学探究的流程与方式。然而，人工智能的深度介入也引发了两类显著的教育风险——认知输入异化与行为输出桎梏。在认知输入异化层面，表现为技术拟真遮蔽科学感知的本真性生成，以及智能交互对慢思考与探究欲的隐性消解；在行为输出桎梏层面，体现为数智场景割裂科学实践的情境关联性，以及程序预设对多元创造空间的算法窄化。为应对相关风险，提出科学教育数智化转型的推进策略：一是弱化技术符号化倾向，定制化设计科学现象的混合感知通道；二是破解认知垄断困境，重构科学认知中人机对话的权力分配；三是确立技术的工具性定位，构建身体导向的虚实科学实验闭环；四是激活人技对称互动，引导学生开展建构性的科学知识创生。
2026年01期 v.46;No.612 86-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1418K] [下载次数：314 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 季瑜;杨雅;李文锋;季顺鑫;詹泽慧;
生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence,GenAI）以“类主体”形式嵌入学习者群体网络后，其如何改变知识建构的社会性过程缺乏系统探讨。本研究构建了面向问题解决的人机协作知识建构模型，并基于此开展了一项为期8周的教学实验。作为样本的21名大二学生分为4个小组参与实验，通过在群聊环境中接入ChatGPT开展人机对话，以辅助完成产品的设计与开发。基于对交互数据的分析，本研究发现：1）人机交互呈现单轮问答型、多轮追问型、单点辐射型、并列交叉型、散点聚合型和接力问答型六种基础类型；2）认知网络分析表明，“问”反映的思维水平随对话的深入由低阶向高阶发展，而“答”主要提供事实性和概念性知识，二者存在认知层级错位；3）滞后序列分析显示，在“知识—思维”认知结构的驱动下，认知行为、社会行为以及元认知行为间的动态跃迁能够促进高水平的知识建构。由此表明，在协作学习场景中通过协调“人—技”双重关系，可实现知识建构从混沌状态向有序状态的转变。
2026年01期 v.46;No.612 103-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1760K] [下载次数：261 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 张淑莉;张雨强;
当前，学生利用人工智能辅助完成创造性任务的现象愈加普遍，创造不再专属于个体活动，而发展为人机共创模式。在此背景下，本研究以人工智能持存创造力为逻辑起点，通过分析“人类创造力的原始缺陷—人工智能技术的代具性补偿”，做出奠基性判断，明确人工智能具备技术性创造力。接着，指出当前“二元分离”的创造力范式或将在创造的“源头—过程—结果”层面引发异化：动力衰退，技术依赖下的创造内驱力流失；沉思缺位，即时输出下的创造过程简化；同质化产出，算法规训下的创造结果趋同。经分析，上述异化风险的深层逻辑在于人们对人工智能技术“代具”角色的误解，由此，本研究试图构建人工智能时代人与技术“延异共生”的创造力新范式。借鉴伊德“人—技术—世界”四类关系模式，提出在不同类型的创造性关系中实现“延异共生”的教育策略：具身关系，在技术嵌入中保持具身创造力；诠释关系，在技术中介中维护创造主权；它者关系，在技术互动中强化协同创造力；背景关系，在技术环境中夯实创造的知识与人文基础。
2026年01期 v.46;No.612 125-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 1515K] [下载次数：353 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ] - 钱小龙;宋子昀;黄蓓蓓;
教师教育数字化转型是构建高质量教师教育体系的有效依托，相关政策的制定和引领至关重要。中国、美国和韩国在教师教育数字化转型方面具有一定特色，其政策值得深入研究。本研究在构建“政策主题—政策工具—政策效力”三维框架后，融合利用LDA主题模型、内容分析法、PMC指数模型并借助半结构化访谈，对中美韩三国21份教师教育数字化转型政策文本进行全面分析与深入解读。研究发现：政策主题呈现横纵交叉性，中美韩三国均强调教师的素养提升，但主题时序分布有所差异；政策工具存在结构性张力，中美韩三国均重视供给而忽视需求，但内部工具使用有所侧重；政策效力良好但协调性低，中美韩三国均关注政策视角与驱动，但各维效力水平有所不同。为制定科学的教师教育数字化转型政策，建议中国基于教师画像设计分层政策主题，构建敏捷调适的政策话语分配机制；依托梯度扩散来优化政策工具结构，发挥推拉联动的工具要素组合效应；通过人机协同以开展群体智能决策，打造多维并进的政策效力提升路径。
2026年01期 v.46;No.612 143-168页 [查看摘要][在线阅读][下载 1919K] [下载次数：653 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]