- 吴砥;黎欢;朱莎;
生成式人工智能技术对教育领域的深度渗透正引发教师群体广泛的身份焦虑。为系统解析这一焦虑的生成机制与纾解路径，本研究首先剖析了焦虑的双重现实显现，认为其在认知—技能层面表现为适应压力与替代性忧虑，在存在—体验层面则关乎关系疏离与自主性丧失。此种焦虑若持续累积将侵蚀教育系统的革新动力与价值根基，构成系统性威胁。为此，本研究引入身份认同理论构建分析框架，深入解构其根源。教师身份焦虑的本质在于智能技术冲击下四重身份认同的结构性失衡，具体体现为：个体认同上面临与新型专业文化的适配断裂，集体认同上遭遇群体分化带来的归属迷失，自我认同上因核心价值体验被遮蔽而陷入意义危机，以及社会认同上承受转型角色期待所带来的合法性压力。基于此诊断，本研究提出教师角色的重塑需实现从被动适应到主动建构的范式转型，即通过成为人机协同文化的建构者、多元专业共同体的联结者、不可替代育人价值的彰显者，以及新型社会期待的响应者，在技术中介的教育新生态中重铸专业主体性。本研究为理解与引领智能时代的教师专业发展提供了一个系统性的理论参照与实践指引。
2026年03期 v.46;No.614 88-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1579K] [下载次数：92 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 郝祥军;顾小清;
人工智能推动了教育的智能升级，催生出人机进行教育交往的协同育人新格局。首先，人工智能是凭借其社会化的实践潜力，以强大的互动性、施动力和影响力跃升为可与人进行教育交往的一种主体，改变着教师的教和学生的学。其次，人机进行教育交往是一种人机主体共存的多边、多向交往结构，系统作用于人的身体、认知和精神，实现对人的世界的全面影响，具体表现为：以具身交往增强人对物理世界的理解、以认知交往促进人对知识世界的建构、以精神交往推动人对精神世界的塑造。最后，人工智能对人类自身发展的影响是全面而深远的，也是充满未知的。本研究希望引发更多相关讨论与思考，促进人机在教育中的有效协同与和谐共生。
2026年03期 v.46;No.614 104-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 1655K] [下载次数：71 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 胡奇;张民选;
复杂系统素养已成为数字时代科学教育的重要目标。乌里·威伦斯基以计算思维为核心，构建了融合建造主义与复杂系统理论的教育理念。其理念源于皮亚杰的发生认识论与建构主义学习理论，经派珀特的建造主义发展，最终形成以“基于主体建模”为方法论的复杂系统取向的建造主义框架。该理念以开源建模平台“NetLogo”为实践载体，通过动态模型的建构与模拟，培养学习者的复杂系统素养，并以教育公平与社会赋能为价值取向。在中国教育语境下，威伦斯基教育理念为科学教育改革提供了理论与实践支点：推动学习方式从知识传授转向探究式建模、学习媒介从静态教材转向动态计算工具、学科关系从单一分科走向复杂系统视角下的深度整合。然而，其本土化实施仍面临课程体系结构限制、教师专业能力不足、评价体系缺失以及数字化基础条件受限等多重挑战。
2026年03期 v.46;No.614 123-140页 [查看摘要][在线阅读][下载 1675K] [下载次数：31 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李小涛;
针对AIGC教育应用在“目标—过程—结果”上引发的评价悖论，本研究从智能技术和教育评价两个层面分析其问题产生的根源因素，提出AIGC冲击下教育评价伦理弱化、认知固化、目标异化、方式僵化和范式钝化的核心问题，并基于技术哲学与教育评价的双重逻辑视角，分析支持其范式重构的哲学、科学、技术、政策法律基础，进而提出以“伦理先行—认知重塑—主体协同—方法创新—目标订正—价值回归”为核心的评价范式重构主张，以期为AIGC更好地应用于教育评价和智能时代教育评价范式转型提供一定的理论支持。
2026年03期 v.46;No.614 141-158页 [查看摘要][在线阅读][下载 2020K] [下载次数：87 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]